Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Все эпохи создают свои символы, которые становятся социокультурными событиями. Эти события происходят после того, как визуальный символизм, понимаемый и узнаваемый людьми конкретной эпохи, получит выражение в дискурсивной форме. Каждое социокультурное время характеризует преобладание либо визуального символизма, либо вербального символизма, но приближение смены эпох диагностирует перенос акцентов с одного символизма на другой. В статье представлены корреспонденции между действиями трёх современных технологий: биоэтикой, городским планированием и когнитивным менеджментом. Соответствие установлено на основе «парадокса профана». Парадокс состоит в том, что участь профана гарантирована каждому в обществе знаний. Парадокс фиксирует ситуацию, при которой каждый профессионал становится экспертом только в одной области знания, оставаясь в беспомощности профана во всех остальных, а условия жизни в современном обществе требуют специальной осведомлённости для ориентации в сложной действительности. Эти три социальные технологии осуществляют защиту профана: когнитивный менеджмент защищает интеллектуальную свободу специалиста; городское планирование – права городских сообществ; биоэтика – индивидуальность. На основе информационных моделей конкретизирована задача когнитивного менеджмента в городском планировании и установлена роль символизма биоэтики в нахождении «семиотического аттрактора» городского планирования. Ключевые слова: «парадокс профана», символизм биоэтики, визуальный символизм, городское планирование, эквифинальность, гетеротопия | 1490 | ||||
| 2 | С позиций биоэтики обсуждено применение модели матчинга и модели матча для управления в условиях конкуренции целей на «рынках, работающих без денег» (Alvin Roth). Эти условия актуализируют разработку семиотических инструментов управления. Выяснены обстоятельства, при которых создание семиотического управления является мудростью, не воплощаемой в методологические процедуры, и ремеслом, понимаемым как технология тиражирования мастерства. Предложена форма, объединившая мудрость и ремесло, для семиотической диагностики социальных инноваций. Эту форму авторы назвали проективным консалтингом. Квалификация предложенного консалтинга в качестве «проективного» продиктована обращением к основаниям проективной геометрии. Требования этих оснований обусловили обсуждение осей, задающих пространство символизации целей. Модификация модели Лотки – Вольтерры получила интерпретацию матча между конкурирующими символизациями целей и позволила задать «ось синтактики» для фиксации темпа перекодировки целей. Ключевые слова: биоэтика, матчинг, модификация модели Лотки – Вольтерры, проективный консалтинг, «ось синтактики» | 1246 | ||||
| 3 | В статье акцентирована одна из сущностных черт образования – адаптация человека к символизму социальной действительности. Современную трансформацию социальной действительности сопровождают образовательные эксперименты, предпринимаемые ведущими университетами. Сопряженность социальных и образовательных трансформаций, выраженная в двух экспериментах, подвергнута семиотической диагностике. Дано обоснование процедурам семиотической диагностики на основе трактовки характеристик информации в качестве критериев самоорганизации сложных открытых систем. Зафиксировано, что указанное обоснование получено в рамках натуральной философии и преодолено на основе биоэтики, а именно на основе трактовки биоэтики как дискурсивного символизма, в котором апробирован способ интерпретации инвариантных правил с позиции вариативных и ситуативных предпочтений личности. В процедуры семиотической диагностики входят: 1) выяснение всех «симптомов», то есть того множества знаков, которое присутствует в анализируемом эффекте; 2) выяснение «синдромов» – операторов, отобранных для реализации целей участников анализируемого эффекта; 3) выяснение целей, которые формируют анализируемый эффект; 4) сопоставление «анамнезов» анализируемых эффектов для выяснения прецедентов (или беспрецедентности) исследуемой ситуации. Процедуры: (1) есть выяснение семантики эффекта, (2) – синтаксис эффекта, (3) – прагматика эффекта, а (4) представляет собой сам «диагноз». Определены границы применения разработанных процедур. К пределам применимости отнесено требование формализации проявления эффекта в четырехмерном пространстве. Именно в таком пространстве существуют модели биоэтики и парадигмы образования. Семиотической диагностике были подвергнуты новации, представленные университетом Минерва и проектом (в статье он именован – Янус) университета Стэнфорд. Установлено, что эти про екты представляют эксклюзивное по скорости образование-путешествие, связующее культурные ландшафты с разными «климатическими» режимами когнитивного менеджмента, для получения не столько знаний, сколько мудрости, выраженной в приобретении сочетания опыта самостоятельной генерации знания и опыта реализации этого знания в разных социокультурных контекстах. Поставленный диагноз вынесен в заголовок статьи. Ключевые слова: семиотическая диагностика, процедуры семиотической диагностики, характеристики информации, эффективность, фазы самоорганизации, позиции биоэтики, технологии визуализации в образовании | 1234 | ||||
| 4 | Изложены организационные и исследовательские обстоятельства для определения области пересечения двух трансдициплинарных направлений, указанных в заголовке. Ключевые слова: конструирование человека, границы интерпретаций, философия процесса, диагностика социокультурных трансформаций | 603 | ||||
| 5 | Астигматизм – именование такого изъяна зрения, при котором, в частности, круглый предмет воспринимается как овальный. Если круглый предмет в данном случае понимать в качестве факта действительности, а овальный – в качестве итога восприятия реальности, то это расхождение действительности и реальности фиксирует область применения оригинальных процедур семиотической диагностики. Категориальное различие действительности, реальности (и бытия) восходит к философии процесса А. Н. Уайтхеда, являющейся основой реализуемой в нашем исследовании семиотической диагностики. В статье изложены обстоятельства, обеспечившие постановку задачи, и методы, реализованные в пилотном исследовании для корректировки как самой задачи, так и процедур диагностики, а также для восполнения нормы тех деформаций в подготовке будущих учителей, которые были «приобретены» при цифровизации образования в период пандемии. Релевантность процедур семиотической диагностики поиску ответов на поставленный исследовательский вопрос подтверждает то, что было выявлено обстоятельство, которое ускользало от применения иной оптики при обсуждении в научной литературе эффектов цифровизации образования. Впервые выявленным дефектом цифровизации отечественного образования стал разрыв коммуникации студент–студент. Этот дефект, как установлено в пилотном исследовании, вызывает последствия: отсутствие понимания сути командной работы, лидерства, профессиональной конкуренции и этических принципов коммуникации субъект–субъект. Авторы убеждены, что публикация промежуточных результатов оправдана значением полученного результата семиотической диагностики. Ключевые слова: норма, деформация коммуникация студент–студент, восполнение нормы | 391 | ||||
| 6 | Впервые поставлена исследовательская задача обнаружения семиотического оптимума. Изложены оригинальные методы решения этой задачи, основанные на теоретических положениях, в которых установлены связи между динамикой форм знака и стадиями информационного процесса. Акцентирована разница в подходах – педагогическом и семиотическом – к достижению эффективности лекционных занятий. Предложенный вариант постановки задачи и способа ее решения пока остается в рамках эмпирического исследования, реализующего только одно теоретическое положение – это положение о роли стадии построения оператора в структуре информационного процесса. На данной стадии происходит отбор полученной информации для ее последующего применения. В современных педагогических исследованиях саму лекцию понимают в качестве оператора и видят способы его трансформации в реализации новых технических («цифровых») средств. Авторы же «помещают» лекцию на этапы процесса трансляции информации, предшествующие стадии построения оператора. Таким образом, оператором становится самостоятельная работа студента, происходящая вне стен лекционной аудитории. Семиотическим оптимумом, достигнутым в лекции, является та эффективность, с которой студентом будет произведена критика его опыта в интерпретации стереотипов. Любая степень самостоятельности рефлексии, проявленная студентом, не может повлечь генерацию информации (эта стадия происходит в другом «месте», требует создания других условий и применения совсем иных средств), а влечет ее акцептирование, что полностью соответствует учебным целям. Ключевые слова: Питер Брейгель Старший, информационные процессы, эффективность, цели субъектов образования | 322 | ||||
| 7 | Обнаружение «семиотического оптимума» сопряжено с решением задач семиотической диагностики: нахождением незримых причин актуальной наглядности. Эти две тактики семиотических исследований – обнаружение оптимума и диагностика визуальных эффектов действительности – объединяют методологические процедуры установления корреспонденций между характеристиками информации и формами знаков, между динамикой взаимосвязи этих характеристик и трансформацией знаков. В статье исследована возможность конструирования семиотического оптимума в студенческом конспекте в качестве паллиатива обнаружения такого оптимума. Сделан вывод о том, что одним из условий эффективности лекции является подчинение ее дискурсивной структуры достижению семиотического оптимума в конспекте студентов. Этот вывод сопровожден конкретным примером, демонстрирующим взаимосвязь оригинальных предложений авторов: понятия «семиотический оптимум», позиции педагогической биоэтики, концепции семиотической диагностики и методологической стратегии, основанной на трактовке информационных процессов в качестве механизмов самоорганизации. Пример не столько визуализирует путь к некой педагогической новации, сколько иллюстрирует способ комбинирования множества методик на основе определения целей их применения. Тех целей, которые создают «незримые» границы в образовании. Ключевые слова: «Незримый университет», привидения «Хогвартса», характеристики информации, коммуникативные форматы, педагогическая биоэтика | 259 | ||||
| 8 | Продолжено обсуждение как содержания авторского концепта «семиотический оптимум», так и его применения для моделирования образовательных процессов и диагностики эффективности инноваций, вносимых в организацию этих процессов. В рамках мысленного эксперимента представлена «точка», которую предложено трактовать в качестве локуса потенциального «семиотического оптимума». «Точка» обнаружена на основе модели генерации информации. В этой точке происходит пересечение фазовых траекторий, но пересекающиеся траектории относятся к альтернативным сценариям. Данная точка оптимума создает иллюзию совпадения позиций, однако именно преодоление этой иллюзии обеспечивает основания для понимания и освоения разных позиций. Сделан вывод: условием (1), при котором эффективно изменение конфигурации в учебной аудитории, является необходимость обсуждения таких вопросов, на которые были даны альтернативные, но одинаково правильные ответы. Такая необходимость возникает при обсуждении вопросов морали и освоении студентами сути этических дилемм. Модель демонстрирует чувствительность к смене позиций (переходу из одного ареала в другой), что обнаруживает условие (2): необходимость тренинга для проактивной социализации. Эта же чувствительность обнаруживает аналогии между изменением конфигурации в аудитории и синтаксисом этических позиций, между организационным контекстом и дискурсивными стратегиями в дискуссиях. Обоснованность данной аналогии нашла подтверждение при сопоставлении авторских результатов и результатов, полученных в исследованиях в областях «язык и обучение», «язык и образование». Выяснено, что поставленная нами задача и предложенные решения актуальны для выполнения еще одного условия (3): необходимости получения опыта осознания этических различий между образовательными стратегиями и обретения навыков работы в их рамках. В качестве иллюстрации приведены примеры конфигураций. Сделан вывод о том, что применение модели генерации информации служит основой для мысленных экспериментов при проектировании занятий, в учебные цели которых входит соблюдение условий 1–3. Предложенная модель способна сыграть роль конструктора для «воспроизведения» в реальном учебном времени фрагментов интеллектуальной истории, в которых происходила смена парадигм, были созданы конкретные учения в качестве продолжения этих парадигм, а также ретроспективно проследить смену значений идей морали на устойчивых и неустойчивых траекториях социальной истории. Ключевые слова: концептуальная модель генерации информации, се- миотическая диагностика, проактивная социализация, конфигурация учебного пространства, образовательные стратегии | 171 | ||||